Escape Room: Misión 04 – Crear tu propio BreakOutEdu

Hemos llegado al final del curso y hay que poner en práctica lo aprendido durante las diferentes misiones para crear un BreakOutEdu.

Tras mucho pensar, buscar recursos, etc., finalmente he conseguido crear mi primer BreakOutEdu.

Aquí os dejo los datos y algunas fotos del material creado.

Título de la actividad: El diario secreto – Das geheime Tagebuch

Nivel educativo: A1-A2 Alemán EOI

Explicación de la actividad: La actividad está pensada para llevarla a cabo en el segundo trimestre como repaso de lo aprendido en el primer trimestre.

Narrativa: Un conocido científico ha desarollado sin quererlo una fórmula que en malas manos sería muy peligrosa. Por ese motivo, ha viajado a diferentes países para intentar esconder su diario de notas. Parece ser que finalmente lo escondió en España. La agencia secreta Zina pide ayuda a los mejores investigadores para que descubran dónde lo ha escondido y lo destruyan.

Tiempo de la actividad: aproximadamente 60 minutos.

Disposición de los grupos y número total de participantes: Lo he diseñado para una clase a la que asisten regularmente unos 12 o 13 alumnos, por lo que los he dividido en 4 grupos de 3 personas (si fueran 13 un grupo sería de 4 personas).

Descripción de las pruebas:

  • Video introductorio de la misión con la información de la narrativa.
  • Formación de los grupos a través de tarjetas de visita: Las tarjetas se distribuirán en sobres que estarán en las mesas que ocupan los alumnos, de este modo, intento que los grupos sean heterogéneos y haya diferentes tipos de aprendices en los grupos que puedan complementarse. Tendrán que buscar que otros miembros del grupo tienen el mismo personaje. En total hay 4 conocidos científicos alemanes: Albert Einstein, Otto Hahn, Werner Heisenberg y Lise Meitner.
  • En la tarjeta hay que completar una información. La respuesta la encontrarán al completar un puzzle con un código qr, que encontrarán en una caja, en la que encontrarán también un objeto que posteriormente les podrá ayudar en alguna prueba.
  • Una vez resuelta la primera prueba, recibirán un segundo sobre, en el que habrá un mensaje cifrado. Deberán descifrarlo para poder acceder a la siguiente pista: deberán localizar en el mapa que hay en clase la ciudad de nacimiento de su científico/a.
  • Al localizar la ciudad en el mapa verán que hay un pequeño imán. Si lo cogen, conseguirán la siguiente prueba, que literalmente caerá de detrás del mapa al quitar el imán.
  • La siguiente prueba es un crucigrama con vocabulario de una de las lecciones ya vistas: Objetos. Al resolverlo les aparecerá la siguiente pista.
  • La pista les llevará a una web con un audio en el que escucharán números en alemán. Estos números les ayudarán a descifrar el código para abrir uno de los candados de la caja final. Se trata de una información que está en la primera prueba que hicieron…el año de nacimiento de su personaje.
  • En ese momento se les da otro sobre que contiene la localización de la caja fuerte que contiene el diario privado del científico. Tendrán que ordenar los elementos de una oración para saber dónde se escoge la caja con los candados.
  • Una vez abiertos los candados, descubrirán que la caja necesita una llave. Habrá un sobre con una hoja en blanco que les ayude a encontrar la llave. Una hoja en blanco? Qué pueden hacer con ella? En las cajas iniciales de cada grupo había un objeto que podrían utilizar para alguna de las pruebas. Tendrán que descubrir qué objeto les puede ayudar (linterna UV).
  • El mensaje escrito con tinta invisible les llevará a una actividad conjunta. Tendrán que comparar la información que completaron al principio en las tarjetas para ver qué científico fue galardonado con un premio nobel distinto al de los demás. En el mensaje se les dice también que han de buscar en la estantería. Entre los libros se encuentra uno que contendrá la llave. ¿Cuál de ellos será?
  • Una vez abierta la caja fuerte…encontrarán el diario secreto del científico.

Espero poner en práctica este BreakOutEdu en breve y ver qué tal funciona en clase.

VisualMooc – Visual Thinking – Reto 1

Después de leer y ver los vídeos que nos han recomendado para saber un poco más sobre el Visual Thinking, me he quedado con una idea: SIMPLIFICAR, que he representado de la siguiente forma:

Siempre me ha costado mucho simplificar, sintetizar la información que tenía que estudiar, quizás por eso, es la idea del visual thinking que más me ha atraído.

Como docente creo que es primordial poder llegar a los alumnos y enseñarles a aprender de forma más significativa. El visual thinking ofrece esa posibilidad de transmitir más allá de las palabras, transmitir esa esencia que hay detrás de ellas de una forma muy atractiva visualmente.

Soy profesora de alemán como lengua extranjera, y creo que mis alumnos podrían sacarle mucho partido al visual thinking. En temas complejos, para lograr retener más fácilmente y de forma práctica la información; en temas de vocabulario para recordarlo y aprenderlo de una forma visual, para agruparlos por familias semánticas visuales, etc.; en la expresión oral para conseguir hacer un esquema fácil de seguir a la hora de expresar sus ideas sobre un tema; y mucho más…

Y no sólo se puede aplicar visual thinking en el ámbito educativo. Creo que se puede aplicar a más aspectos de la vida. En mi vida familiar, creo que también se podría incorporar, para expresar lo que pensamos, lo que sentimos, dejar una nota divertida, etc. En mi vida personal-laborar para organizarme y planificarme de una forma más sintética.

Por algo será el dicho…

” Una imagen vale más que mil palabras”

VisualMooc – Visual Thinking – 1

Me embarco en una nueva aventura a través del INTEF: El curso de Visual Thinking.

Se me da fatal dibujar…pero lo de estructurar las ideas y representarlas a través de dibujos sencillos reconozco que me atrae. Así que atendiendo a la actividad que nos piden en la primera unidad…aquí va mi avatar:

  • Uno dibujado por mí, gracias al vídeo “Tips de pensamiento visual”
  • Y otro creado por la app BitMoji

Escape Room: Misión 03 – BreaKOutEdu

En esta misión hemos visto la diferencia entre Escape Room y BreaKOutEdu y las ventajas de su aplicación en la educación.

No había oído antes el término BreaKOutEdu y ya en la misión anterior tuve que buscar cual era la diferencia principal entre estos dos términos. En un Escape Room Educativo el objetivo es resolver una serie de retos y pruebas para poder salir de la habitación en la que se encierra a los participantes. En el BreaKOutEdu se trata de resolver esos acertijos, retos, pruebas para conseguir abrir una caja final.

César Poyatos
@cpoyatos

Entre las ventajas de utilizar estas actividades en el aula destacan para mí dos, que creo imprescindibles en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje:

  • El alumno es el protagonista. Este es el punto clave en el aprendizaje constructivista: el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Siendo parte activa de su aprendizaje construye su conocimiento asimilando la nueva información a través de esquemas conceptuales que crea él mismo.
  • Trabajo en equipo. El aprendizaje cooperativo no sólo fomenta la cohesión del grupo, sino que resulta muy beneficiosa para el alumnado, ya que a través de la interacción con otros compañeros construyen nuevos conocimientos.

Estas son las principales ventajas para mí de utilizar el Escape Room Educativo o el BreaKOutEdu, pero no son las únicas. Estas actividades son immersivas y emocionantes, aumentan la motivación del alumnado, les ayudan a desarollar su imaginación y les enseñan a pensar, a resolver problemas, fomentan el desarrollo de la destreza comunicativa del alumnado.

Por todo ello, creo que merece la pena llevarlas a cabo en el aula.

Escape Room: misión 02 – Gamificación

En esta misión se nos presentan los componentes principales de la Gamificación: dinámicas, mecánicas, estéticas.

3 preguntas sobre las que tenemos que reflexionar:

● ¿Qué mecánicas crees que pueden usarse en un BreakOutEdu?

Pensando en el BreakOutEdu como un juego cuyo objetivo es abrir una caja cerrada con diferentes tipos de candados o cerraduras en un tiempo limitado, creo que las siguientes mecánicas serían muy adecuadas:

  • Retos y misiones: Superar obstáculos para conseguir una recompensa que implica un cambio de nivel, por ejemplo, la obtención de una pista para saber cuál es el siguiente reto, o un código que necesiten para abrir algún candado, por ejemplo.
  • Niveles: Progresar en el juego, los avances que hace el jugador le motiva a continuar esforzándose.
  • Bienes virtuales: Los reciben los jugadores al superar algún reto o misión y les puede ayudar a avanzar en el juego. Algún objeto que les ayude en alguno de los retos o misiones.
  • Avatares: Otorgar a los jugadores un rol o personaje concreto durante el juego les puede ayudar a identificarse o sumergirse más en el juego.
  • Medallas: Representativas de los retos, los logros ya conseguidos durante el juego.

Otras dinámicas como los puntos o las clasificaciones podrían también utilizarse. Me gusta fomentar la cooperación en el grupo y estas dinámicas las considero muy competitivas. Por supuesto, habría que valorar el grupo en el que vamos a utilizar el BreakOutEdu para no excluir al tipo de jugador “killer”.

● ¿Qué dinámicas puedes incluir? Creo que todas las dinámicas podrían incluirse.

  • Recompensas: Están relacionadas con las dinámicas de puntos, medallas, niveles, bienes virtuales. Puede ser un incentivo muy atractivo para los jugadores. Se podría tratar de alguna pista extra, por ejemplo.
  • Estatus: Tipo de reconocimiento hacia los jugadores (medallas, niveles, clasificaciones).
  • Autoexpresión: Necesaria para que cada jugador pueda expresarse tal como es y sentirse a su vez único. Se consigue a través de las acciones, la ropa, etc.
  • Altruismo: Personalmente me parece que un trabajo cooperativo se ve enriquecido a través de esta dinámica. Se trata de intercambiar, prestar bienes o servicios para que todos los grupos puedan resolver los retos, las misiones.
  • Feedback: Importantísimo para dar a conocer a los jugadores su progreso en el juego.
  • Diversión: Factor importante para la motivación de los jugadores. En todo juego debe haber diversión.

La dinámica competición es también importante para la motivación de los jugadores. En mi caso, sería una dinámica que intentaría utilizar de forma moderada.

● ¿Has pensado en qué narrativa podrías usar para tu BreakOutEdu?

La verdad es que creo que esta parte es la que más me cuesta, ya que me falta un poco de imaginación. Querría hacer algo enfocado a un libro perdido, pero tengo que pensar en detalles e inventar una narrativa alrededor de esta idea. Trabajando en ello…

Evaluación de la cooperación – MOOC Aprendizaje cooperativo – Unidad 5

En esta última unidad se trata el último paso a seguir para implementar el aprendizaje cooperativo: LA EVALUACIÓN.

Intef, MOOC Aprendizaje cooperativo

Después de haber seguido todos los pasos hasta conseguir programar una secuencia didáctica, nos quedaríamos a medias si no evaluáramos la cooperación grupal para poder así mejorar las estructuras y dinámicas utilizadas en los pasos previos.

En la unidad se nos presentan varias herramientas para llevar a cabo esta evaluación. Yo he optado por utilizar las tres primeras para evaluar las normas y los roles establecidos en la unidad 2 y la cooperación grupal reflejada en la secuencia didáctica de la unidad 4.

Para la evaluación del cumplimiento de las normas he utilizado la escala de valoración de Likert:

Escala de valoración de normas

Para evaluar el cumplimiento de los roles asignados a los miembros de cada equipo, he elaborado una lista de evaluación:

Lista de evaluación de los roles

Por último, para la evaluación de la cooperación grupal, he elaborado una rúbrica de evaluación. Son muchos los aspectos que se podrían evaluar, pero me he centrado en los cinco que más me interesan evaluar en el grupo para el cual he desarrollado la secuencia didáctica:

Rúbrica de evaluación de la cooperación

Con esto finaliza el curso, pero comienza un nuevo camino para implementar de forma más eficaz el aprendizaje cooperativo en nuestras aulas.

Secuencia didáctica – MOOC Aprendizaje cooperativo – Unidad 4

En esta unidad hemos visto dos contenidos importantes a la hora de diseñar secuencias didácticas cooperativas:

  • 8 procesos clave que tienen lugar en el aula y procuran el aprendizaje de los alumnos;
  • una amplia caja de herramientas cooperativas que se relacionan con los procesos anteriores.

Los 8 procesos clave aparecen en esta infografía de AprendeIntef:

Fuente: MOOC Aprendizaje cooperativo

La caja de herramientas cooperativas es un inventario de técnicas cooperativas que se divide en:

  • Técnicas cooperativas simples: estructuradas, definidas, breves, y que requieren un nivel bajo de destrezas cooperativas.
  • Técnicas cooperativas complejas: nivel bajo de estructuración, mayor decisión por parte del alumnado a la hora de elegir estrategias a utilizar, requieren un alto nivel de destrezas cooperativas.

Teniendo en cuenta los contenidos de esta unidad, he programado la siguiente secuencia didáctica, que podéis ver en dos imágenes creadas con genial·ly (una imagen por sesión):

Sesión 1
Sesión 2

También he reflejado los contenidos y tareas en la plantilla que nos proporcionaban en el curso, por si fallaban las imágenes interactivas:

Diseño de tareas cooperativas – MOOC Aprendizaje cooperativo – Unidad 3

En esta unidad tres hemos aprendido qué hay que tener en cuenta a la hora de diseñar tareas cooperativas. Dos fases imprescindibles para esto:

  • Fase 1: Establecer el nivel de ayuda (andamiaje) con el que trabajarán los alumnos, de manera que reflexionemos si el alumnado será capaz de llevar a cabo las tareas propuestas y establezcamos así la manera de trabajar. Hay 4 patrones de cooperación que van de mayor a menor nivel de ayuda o andamiaje:
  • Fase 2: Articular la tríada cooperativa de cara a garantizar dinámicas de cooperación eficaces. Se trata de asegurarse de que la propuesta que hagamos cumple con las tres premisas básicas de cualquier situación de cooperación:
    • Interdependencia positiva: Los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo.
    • Participación equitativa: Todos los alumnos pueden participar en la tarea.
    • Responsabilidad individual: El docente es capaz de comprobar el trabajo que ha hecho cada uno dentro del equipo.

Visto esto, paso a desarrollar mi tarea de implantación de esta unidad:

  1. Contenido que han de aprender: Los alumnos al final de la tarea han de saber describir en alemán su ciudad. Para ello habrán tenido que aprender vocabulario sobre monumentos, sitios de interés, actividades de ocio, adjetivos calificativos y estructuras lingüísticas para expresar gustos. Se trata de un grupo de nivel básico de alemán.
  2. Actividades a realizar: Para aprender a describir una ciudad, los alumnos trabajarán con textos que les proporcionen el vocabulario (monumentos, actividades de ocio, adjetivos para describir) y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar lo que les gusta de una ciudad y lo que no.
  3. Nivel de desempeño de la clase: Todos los alumnos están en condiciones de realizar la tarea. Se tienen en cuenta los diferentes niveles del alumnado en las tareas individuales a realizar. Por tanto, todos serán capaces de llevar a cabo su tarea. Trabajaré con un patrón de cooperación INDIVIDUAL + GRUPAL.
  4. Estructura de la tarea: Cada alumno del equipo tendrá una tarea individual para después ponerla en común en grupo y poder realizar la tarea final. La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:
    • Alumnos 1 y 2: Tendrán que leer dos textos breves para recopilar vocabulario sobre monumentos y sitios de interés de una ciudad (sustantivos y adjetivos calificativos). Deberán extraer ese vocabulario, para después compartirlo con su equipo.
    • Alumno 3: Leerá uno o dos textos breves en los que varias personas describen lo que les gusta y lo que no les gusta del lugar donde viven y subrayará las estructuras lingüísticas que utilicen para hacer referencia a sus gustos. Esta tarea la realizará el alumno “experto” del equipo, por tratarse de la más compleja.
    • Alumno 4: Realizará una tarea para recopilar vocabulario de actividades de ocio. Consistirá en unir imágenes con el término en alemán para describir esa actividad representada en la imagen. Esta tarea la realizará el alumno de menos nivel del equipo.
    • Tarea final grupal: Los alumnos expondrán los resultados de las tareas individuales para escribir conjuntamente un texto en el que describan una ciudad.
  5. La tríada cooperativa:
    • La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo, puesto que en la fase de trabajo individual cada miembro del equipo se centra en uno de los contenidos a aprender y que posteriormente compartirá con el resto del equipo.
    • La tarea promueve la participación de todos los miembros del equipo, porque cada uno debe aportar una parte del trabajo final. Cada alumno ha de compartir su parte del trabajo para realizar después de forma grupal la tarea final.
    • Se puede monitorizar el trabajo de cada uno, puesto que las tareas están repartidas entre los miembros y bien definidas. Cada alumno ha de presentar el resultado de su tarea individual al resto del equipo y esto hace que se pueda comprobar que hayan cumplido con su parte de la tarea.

Contexto de cooperación – MOOC Aprendizaje cooperativo – Unidad 2

En esta unidad se habla de establecer normas para trabajar de forma cooperativa, pensando en las conductas que nos parezcan importantes para fomentar el trabajo cooperativo de nuestro alumnado. Las premisas para la redacción y el establecimiento de normas son las siguientes: Las normas deben ser…

  • realistas y asequibles
  • pocas
  • justas y comprensibles
  • revisables
  • enunciadas en positivo
  • claras y concretas
  • conjugadas en primera persona del singular

Tras reflexionar que conductas me parecían importantes para el trabajo en equipo, he redactado cuatro normas:

Estas normas se podrían volver a redactar en colaboración con los alumnos en el momento en que alguna de ellas no fuese ya efectiva, o si a los alumnos se les ocurriese alguna norma nueva necesaria.

Una vez redactadas las normas para regular la cooperación en el aula, pasaremos a establecer un conjunto de roles que promuevan la autorregulación grupal, de modo que el funcionamiento de los grupos sea lo más eficaz posible. Los grupos que yo planteaba en la unidad 1 eran de 3 y 4 personas por lo que he pensado en los siguientes roles:

  • Periodista: Es el encargado de tomar notas de las aportaciones de los compañeros para elaborar la tarea final.
  • Intérprete: Es el encargado de hacer de mediador entre el grupo y el profesor. En caso de dudas es el que habla con el profesor. Una vez realizada la tarea es el encargado de presentarla o contestar a las preguntas del profesor.
  • Moderador: Es el encargado de organizar el trabajo del equipo, promueve la participación de todos los miembros y reparte el turno de palabra, si fuese necesario.
  • Ayudante: Es el encargado de controlar el tiempo dado para cumplir la tarea. Indica al equipo cómo van de tiempo y marca el ritmo de trabajo para asegurarse de que se cumple con la tarea a tiempo. También controla que el volumen de los miembros del equipo es el adecuado.

En los grupos de 3 personas el moderador se encargaría también del rol del ayudante.